Van verkope tot onderwys
Iemand kan redeneer dat die Build School Project-kompetisie, wat op die inisiatief van die Union of Moscow Architects georganiseer is, reeds verlede jaar gehou is. Dit sou egter vreemd wees om dit 'n volwaardige toekenning te noem: projekte word agtereenvolgens geneem, sowel gerealiseerd as utopies, die jurie kies volgens tradisionele tablette, die evalueringskriteria is onduidelik en voel ver van objektiwiteit.
Martela se benadering is fundamenteel anders. Eens was die Russiese verteenwoordigingskantoor van hierdie Finse fabriek besig met die verskaffing van meubels aan skole en universiteite. Maar geleidelik het dit sy taak breër begin bekyk - die onderwysstelsel in Finland het 'n leidende posisie in die wêreld ingebreek en om transformerende lessenaars, wat algemeen is vir Helsinki, maar vir Rusland onbegryplik te verkoop, moes hulle in die volksmond begin. verduidelik dat die wêreld eintlik verander het, die opvoedkundige paradigma verander het, dit nodig is om op 'n heel ander manier te onderrig, en vir 'n ander leer, is 'n ander omgewing nodig. Verduidelik nie net die volledige stel direkte skole wat betrokke is by die ontwerp van skole nie, maar ook deur 'n aantal opvoedkundige aktiwiteite te begin.
En dit het gebeur dat die direkteur van die Russiese Martela Elena Aralova twee jaar agtereenvolgens in 2015 en 2016 toesig gehou het oor die argitektuur en ontwerpstroom op die internasionale EdCrunch-konferensie gewy aan onderwys. Destyds is die sake hoofsaaklik uit die buiteland gebring, al is dit noues: behalwe Finland - Armenië, Kazakstan. En in Rusland, op papier, was daar reeds projekte vir die bou van die "beste skool" Letovo en 'n gimnasium in Razdory. Desondanks is die hoofgedagte gelees: skole kan anders gebou word (in die algemeen) en skole kan hier spesifiek anders gebou word - 'n hele sessie is gewy aan die bespreking van Russiese norme en of dit regtig inmeng (die korrekte antwoord is dat hulle inmeng, maar matig)., u hoef net die regte behendigheid en verbeelding te toon).
In die tweede jaar van die konferensie het die aantal gaste en sake, insluitend Russiese, toegeneem. In elke bespreking het argitekte en direkteure doelbewus gebots, want enige innoverende skool is die resultaat van hul gesamentlike pogings. Projekte soos die Ingenieursgebou van die Tsaritsyno Opvoedkundige Sentrum op die State Farm vernoem Lenin, International School of Exupery in Letland,"
Khoroshkola”in Khoroshevo-Mnevniki:“gevorderde”beleggers en beskermkuns het geleidelik by die dialoog aangesluit.
Van verligting tot prys
By die Martela-toekennings
Die EdDesign-toekennings, wat in 2017 van stapel gestuur is, het uiteindelik al vier die inisiatiefgroepe bymekaar gebring: ontwerpers, opvoeders, onbaatsugtige filantrope en selfsugtige, maar ideologiese ontwikkelaars. Eintlik het die prys op hierdie oomblik ontstaan omdat 'n hele melkweg van projekte individuele pogings om 'n moderne onderwysomgewing te skep, vervang het: “Daar was opvallende presedente tot 2016: Strelka Institute, Dostoevsky se biblioteek, skool nr. 5 in Yoshkar-Ola, kindertuin in die staatsplaas vernoem na Lenin, - sê Elena Aralova. - Dit was egter geïsoleerde gevalle. Maar skielik, 2-3 jaar gelede, het 'n ware oplewing begin. En vandag ken ek meer as 200 projekte in aanbou vir skole en kleuterskole met die skrywer se atipiese argitektuur. '
Vir die eerste Martela EdDesign-toekenning is 56 vertonings gekies uit Moskou, St. Petersburg, Kazan, Kaluga, Tyumen, Tambov, Saratov, Samara, Krasnodar, Pervouralsk, Veliky Novgorod, Minsk, Yerevan, Letland - 'n totaal van 23 skole, 11 kleuterskole, 13 biblioteke en sentrums vir bykomende onderwys, 6 speelparke en 3 universiteite. Meer as die helfte van hulle is deur 'n deskundige raad van 30 argitekte, opvoeders en joernaliste persoonlik besoek en het indrukwekkende assesseringsvraelyste ingevul (volgens hul verhale het die vulproses alleen 1,5 tot 2 uur geduur). As gevolg hiervan is 11 projekte op die kortlys, wat meer as ⅔ punte van die moontlike maksimum behaal het, en uiteindelik is die wenners deur 'n ander kundige kring gekies.
Dit is opmerklik dat die organiseerders van die toekenning nie net 'n indrukwekkende werk gedoen het om inligting in te samel en 'n verteenwoordigende deursnit van projekte op die gebied van onderwys te vorm nie, maar ook 'n gedetailleerde studie van die Russiese mark, die waarvan die uitslae tydens die seremonie gedeel is. En om weer te herinner waarom ons almal 'n nuwe opvoedkundige omgewing nodig het, is op dieselfde dag 'n konferensie van gesaghebbende sprekers in die Algemene Personeel van die Hermitage bymekaargekom: die neuropsigoloog Tatiana Chernigovskaya, 'n span uit Finland met die deelname van die stigters van die Kalasatama-skool en argitekte van die eksperimentele skole in Sipoo, asook die Japannese Takaharu Tezuki, wat wêreldwyd bekend geword het vir sy ronde kleuterskool met 'n binnehof en 'n uitgebuite dak.
Aan die einde van die beskawing: waarom nie op die ou manier nie
Waar kom die behoefte aan 'n verskuiwing in die opvoedkundige paradigma en die berugte nuwe opvoedkundige ruimtes dan vandaan? Nou kan u van baie ouers hoor dat voordat ons anders geleer is, en Russiese onderwys tereg as een van die beste ter wêreld beskou is, maar nou is die land vernietig, ens. ens. Hulle het regtig anders geleer: as onderwysers vandag, twintig jaar gelede, grap en na die kalender kyk, kan 'n mens presies sê dat op die oomblik leerlinge van die 6de graad in wiskunde in Petropavlovsk-Kamchatsk of leerlinge van die 5de klas studeer by die lesse van die Russiese taal in Rostov aan die Don. 'N Enkele program en 'n vaste skedule het 'n sekere skoolstruktuur voorgeskryf: standaardklasse wat ontwerp is vir frontale werk met dieselfde aantal studente, streng spesialisering van wetenskaplike kamers, eentonige gange, wat slegs die rol van deurgangsroetes gekry het. Hierdie stelsel het sy voordele gehad: dit het die taak van universele geletterdheid, wat 100 jaar gelede ingestel is, hanteer.
Eers vandag bevind ons ons in 'n ander wêreld en 'n ander beskawing. Ons kinders is van die 'Google-generasie' en het, anders as ons, nie die tikmasjien, rekenaar en slimfoon agtereenvolgens baasgeraak nie, maar is reeds in die digitale wêreld gebore. Chernigovskaya het baie hieroor gesê: “Wat eens millennia, toe eeue, dan dekades, dan minstens jare, geneem het, gebeur nou amper in dae. En u moet 'n voorbereide bewussyn hê, sou ek selfs sê, 'n voorbereide brein vir hierdie verskriklike spoed, wanneer alles onmiddellik verander: u het nog nie tyd gehad om gewoond te raak aan wat u leer nie, maar dit is reeds verouderd … 'N Onderwyser wat klas toe kom, maak 'n boek oop en lees die voor die hand liggende dinge wat 'n kind met behulp van eenvoudige manipulasies elke sekonde kan kry terwyl hy tuis op die bank lê - so 'n onderwyser is nie meer nodig nie. Onderwys moet gebaseer wees op begrip, nie op memorisering nie. Ons moet kinders opvoed om spanning en voortdurende verandering die hoof te bied, vaardighede te ontwikkel om inligting na te gaan en hulle te leer hoe om te leer.”
Moderne onderwysers voeg hierby 'n aantal sleutel "bekwaamhede van 'n spesialis in die 21ste eeu": die vermoë om in 'n span te onderhandel en saam te werk, buigsaamheid en kreatiwiteit van denke, leierseienskappe en die vermoë om besluite te neem in omstandighede van groot onsekerheid (dit wil sê, net wanneer alles elke sekonde verander) … In Khoroshkola, byvoorbeeld, wat na verwagting op die kortlys sou wees vir die Martela EdDesign-toekennings (argitektuur - A-Project. K), is die konsep van leer geklee in die 'reël van drie vrae': IQ (intelligensiekwosiënt), EQ (emosionele intelligensie) en VQ (vital energy coefficient). IK is wat die tradisionele skool gee, harde vaardighede, “harde vaardighede”. Sagte vaardighede - die vermoë om te kommunikeer, die vermoë tot empatie, emosionele intelligensie, wat die kwaliteit en rykdom van die lewe verhoog. Daarbenewens moet skoolkinders, met 'n toename in opvoedkundige belasting, die vermoë instel om lewensbelangrike energie te bestuur - om hul eie krag te herstel en ander energie te gee, wat bydra tot die ontwikkeling van leierseienskappe. Uiteraard benodig ruimtes wat aangepas is vir die implementering van sulke konsepte ook 'n konseptuele benadering tot die ontwerp van die ruimte.
Van teorie tot praktyk: hoe om op 'n nuwe manier te ontwerp
Hoe moet die argitektuur en interieurs van onderwysinstellings in verband hiermee verander? In die eerste plek word die klasse nie meer in grootte sowel as in interne organisasie vasgestel nie: skuifskortings en transformeerbare meubels kom voor, met behulp van dit is dit maklik om die rangskikking van lessenaars vir werk in klein groepies te verander, of andersom vir 'n lesing met 'n groot aantal luisteraars. Finse argitekte van JKMM en K2's het hul praktiese ervaring op hierdie gebied gedeel.
Tweedens word daar nie eens baie aandag aan klasse gegee nie, maar ook aan openbare ruimtes. Ontspannings begin uiteindelik hul naam gestand doen en verander van gesiglose sale in multifunksionele areas vir kommunikasie en individuele ontspanning of leer. By die Letovo-skool ('n gesamentlike projek van die Nederlandse buro Atelier PRO en die Russiese ATRIUM) is die sogenaamde Crystal, 'n skoolwye atrium, terselfdertyd 'n ontmoetingsplek, 'n lesingsaal, 'n oefensaal en 'n skool forum.
Dit vereis 'n herbesinning oor die ruimte van biblioteke: in die hedendaagse skole word dit ten minste verander in 'n soort internetkafees met gratis WiFi en toegang tot 'n elektroniese katalogus met uitgebreide media-inhoud. En maksimum word biblioteke interaktiewe laboratoriums vir selfstudie - soos "Rzhevskaya" in Sint Petersburg (wenner in die nominasie "Biblioteek", skrywers van die projek - KIDZ-buro): dit is toegerus met 3D-drukkers en 'n robotika-werkswinkel, is daar 'n kamer met 'n bril virtuele werklikheid en selfs 'n boek kan geleen word sonder die deelname van 'n bibliotekaris - met behulp van die "slim rak" -tegnologie.
Dit is belangrik dat daar in 'n skool of voorskoolse instelling 'n ruimte is waar verskillende generasies mekaar sou kruis: by die International School of Exupery (Letsburo 08:00), wie se projek die eerste prys in die kategorie "Skole" verower het, kleuterskoolkinders spandeer tyd in die binnehof kan hulle die studies van hoërskoolleerlinge waarneem, en tydens pouses en na skool kan hulle saamstap.
Gepraat van kuiers. In die nominasie het "Playground" die "Fairy forest" in die Kazan "Gorkinsko-Ometyevsky-bos" gewen, ontwerp deur die Moskou-buro "Chekhard". Dit is 'n ruimte vir speel en leer, wat motiveer om die bosomgewing te verken. Die skrywers noem dit self 'n eko-georiënteerde opelug-opvoedkundige klaskamer. ' Die plaaslike ekosentrum organiseer reeds klasse hier: veral vir sulke inisiatiewe, het die argitekte 'n ronde amfiteater met stomp sitplekke voorsien. Op 'n vriendskaplike manier kan sulke 'opelugklaskamers' nie net in die bos nie, maar ook in elke skooltuin verskyn.
Die aanwesigheid van plekke van alleenheid is nie minder belangrik nie. In die tradisionele Sowjetskool het hulle glad nie hieraan gedink nie, maar vir die sielkundige gemak van kinders in moderne opvoedkundige ruimtes, kan hulle nie sonder hulle gedoen word nie. Geen wonder dat die eerste plek in die "Kindergarten" -benoeming nie en terselfdertyd die Grand Prix van die Martela EdDesign-toekennings aan die projek "Ek is in die huis" deur die Sint-Petersburgse ontwerper Andrey Strelchenko gegaan het. In die binneland wat hy uitgevind het, is daar baie plekke wat kinders volgens hul idees en voorkeure in 'n 'huis' kan aanpas.
Dit is interessant dat as byvoorbeeld in dieselfde Finse projekte van skole en selfs kleuterskole natuurlike kleure van hout en beton oorheers (die Finne is van harte oortuig dat kinders self helderheid aan die interieur moet toevoeg), dan is die Russiese opvoedkundige ruimtes wat die beste oplossings vir beplanning van buitelandse analoë, is nog steeds nie haastig om in asketiese skilderye te verf nie. Dit het die buitelandse kundiges van die toekenning baie verbaas, en Ksenia Malich, 'n navorser aan die Staatshermitage en 'n kenner van die Russiese kant, het dit verduidelik deur die eienaardigheid van ons mentaliteit: suinig beteken arm. “As dit elegant versier is, beteken dit dat iemand moeite gedoen het, iemand moeite gedoen het, dit beteken dat daar 'n eienaar is. Alhoewel hierdie idees, soos dit lyk, ook geleidelik verouderd raak. '
Die interieur van vyf skole is, as gevolg van die kortlys, ryk aan teksture eerder as kleure. Omdat hulle spel en navorsing uitlok, vorm dit 'n ontwikkelende omgewing, nie ligpunte nie, maar interessante teksture en elemente.
Dit is die samelewing
Die mees radikale siening van die plek waar kinders moet grootword, word miskien deur Takaharu Tezuka bely. Dit is selfs verbasend hoe 'n student van die stigter van hoëtegnologie, Richard Rogers, die belangrikste romantiese argitek van ons tyd geword het, soos Tezuka genoem word nadat hy 'n TED-lesing oor 'die wêreld se beste kleuterskool' opgeneem het.
Met die eerste oogopslag is sy benadering soortgelyk aan die moderne Europese: by die ontwerp van kleuterskole en sentrums - sowel as huise of museums - gaan hy voort uit die lewenscenario's van toekomstige inwoners. Die argitektuur daarvan pas egter nie soseer aan en pas dit aan as wat dit 'opvoed' nie. Boonop onderrig dit nie deur die opbou van grense nie, maar inteendeel deur die vryheid van optrede. In daardie 'beste kleuterskool' speel byvoorbeeld 'n dak waarop u kan hardloop 'n groot rol, en die ronde vorm daarvan motiveer beter as enige pedagogiese houding: kinders van hul eie sal verskeie kilometers per dag hardloop, hulle hoef nie gedwing word om dit te doen. Dit is nie nodig om hulle te dwing om rustig in die klaskamer te sit nie: die klasse is ook in 'n sirkel geleë en daar is geen afskortings tussen hulle nie, wat beteken dat die kind vroeër of later steeds sal terugkeer na die plek waar hy weggehardloop het.
Die gebrek aan afskortings lyk vir baie mense as 'n inmengende faktor: die kinders sal na bewering voortdurend afgelei word deur wat in die volgende klas gebeur. Maar Tezuka beweer dat hulle in stilte werklike ongemak sal ervaar, en agtergrondgeraas is 'n natuurlike toestand vir ons almal, wat nie moet voorkom word nie. Terloops, in sommige Russiese skole (byvoorbeeld in die International School of Kazan, die Fielding Nair International-projek), het hulle al 'gegroei' tot die glasmure in die klaskamers, hoewel die besware aanvanklik dieselfde was: word afgelei! Maar dit het die teendeel geblyk: in die oop ruimte leer kinders om beter te konsentreer.
Die Japannese is baie filosofies oor fisiese gevaar. 'N Mens kan jou net voorstel hoe ons landgenote sou snak as hulle die konstruksie van die speelgrond sien wat deur Tezuka ontwerp is. U kan nie net u kop maklik slaan nie, maar ook salto vanaf die boonste vlak vlieg, aangesien daar geen hindernisse is nie. "Kinders het deesdae klein dosisse gevaar nodig," sê Takaharu. 'Dit is hoe hulle mekaar leer help. Dit is die samelewing. '
Bronne van inspirasie
Volgens 'n studie van die Wêreldbank styg die prestasie van studente in pasgemaakte skole met minstens 16%. Dit wil sê dat die behoefte om sulke individuele projekte te skep, 'n bewese feit is. Maar hoe goed werk hierdie argumente in Russiese werklikhede? En van wie moet die inisiatief nou eintlik kom?
As u die projekte "Khoroshkola", "Letovo" onthou, is skole in die State Farm vernoem Lenin, dan is dit nie die staat nie en nie eens beleggers nie, maar die beskermhere van die kunste - mense wat hul eie fondse nie vir wins belê nie, maar om ideologiese redes. Pavel Grudinin, wat 1,8 miljard roebels belê het in die konstruksie van die Ingenieurswese van Tsaritsyno, het die vraag beantwoord en onthou dat filantrope van oudsher in Rusland was en het voorgestel dat vrouens en moeders dikwels agter hul optrede staan.
Elena Bulin-Sokolova, die direkteur van Khoroshkola (en haar ideologiese inspirators is net die Gref-egpaar), is seker dat “hierdie mense iets vir Rusland wil doen. Baie van hulle is sakelui, mense wat na die arbeidsmark kyk, die ywerigste probeer om die talentvolste mense daaruit te haal, in staat om kreatief te dink, krities te ontleed en in 'n span te werk. En dit is die mense wat so nodig is deur 'n moderne werkgewer en wat feitlik nie deur moderne skole opgelei word nie. '
Enkele interessante voorbeelde van skole ontstaan uit talentvolle onderwysers of ervare onderwysinstellings wat addisionele webwerwe benodig. Eerstens het Nikita Mishin die DAR-fonds, wat onderwys regdeur die land ondersteun, gelok met sy program om 'n agtergeblewe distrikskool in Moskou die gevorderdste te maak, en nou het hy sy Nuwe Skool op die gebied van die Mosfilmovsky-woonkompleks geopen - na 'n gebou wat reeds klaar is … Maar die Moskouse Staats Tegniese Universiteit. N. E. Bauman het versiender opgetree: reeds in die boufase van die woonkompleks"
Simbool "op die terrein van die voormalige plant" Hammer and Sickle "in Moskou met die ontwikkelaar" Donstroy "het ooreenkomste bereik, en 'n gespesialiseerde skoollyceum - hul gesamentlike geesteskind saam met die skrywers van die projekburo ATRIUM.
Die aangenaamste tendens wat belowe dat progressiewe skole vir 'n individuele projek in byna elke nuwe of gerekonstrueerde distrik van Moskou verskyn, is egter die belangstelling in moderne onderwysruimtes van ontwikkelaars. Die projekte van die Kommer "Krost" is tot dusver slegs private onderwysinstellings "nie vir almal nie", maar die nuwe kleuterskool van die PIK-groep in die woonkompleks "Varshavskie Ogni" is 'n "tipiese" kleuterskool in 'n 'tipiese' nuwe residensiële kompleks. Maar die argitekte van buromoscow benader dit op 'n heeltemal atipiese manier, begin met die skepping van strokiesprente, wat die basis vorm van die funksionele program en eindig met die ronde vorm van die gebou met 'n binnehof - amper soos Takaharu Tezuki s'n.
A101 Group of Companies - die grootste ontwikkelaar in Nieu-Moskou - het reeds 'n projek van 'n 'gewone' skool in sy portefeulje geplaas, met inagneming van die nuutste tendense. Dit sluit 'n mediabiblioteek, 'n oop eetkamer in 'n voedselhofstyl en uitgebreide multifunksionele ontspannings in.
Ignatius Danilidi, adjunk-direkteur van A101 Group of Companies, meen dat die belangstelling in die vorming van 'n nuwe onderwysomgewing van private ontwikkelaars en beleggers sal toeneem: 'Residensiële ontwikkeling kan nie bestaan sonder sosiale sekerheid nie. Die staat is nie haastig om hiermee te help nie, en ons moet self al die nodige infrastruktuur aan ons inwoners voorsien. En as u u eie geld uitgee, gee u nie om watter produk u kry nie. Ons het geleidelik begin belangstel in watter geboue vandag in die wêreld gebou word, watter tegnologiese oplossings gebruik word en het onvermydelik tot die onderwerp van die opvoedingsproses en die skepping van 'n spesiale onderwysomgewing gekom. Vroeër of later kom dit na vore, u begin, parallel met die konstruksie, om die onderwyspersoneel te kies, om u horison daarmee te verbreed. Dit is 'n baie interessante taak. '
En tot dusver is daar geen sistemiese oplossing daarvoor vir Rusland nie. As die uitdrukking "standaardprojek" in Finland vir eens en vir altyd vergete is en die staat self die ontwikkeling van nuwe oplossings borg, dan is dit nog steeds, hoewel baie interessant, maar 'n taak van verskeie entoesiaste. Wat hulle self voor hulself sit. Soos dit in Moskou reeds met behuising gebeur het, sal die koper waarskynlik vroeër of later die kind na 'n kleuterskool of skool naby die huis wil neem en hom nie na die ander kant van die stad wil neem nie. Almal sal die markvereistes in ag neem.
Maar tot dan sal dit lekker wees vir argitekte om aktiewe spelers te word, eerder as passiewe eksekuteurs van die orde. Een van die bevindings van 'n studie wat deur Martela gedoen is, is dat Russiese argitektoniese sterre nie so gereeld projekte vir skole en kleuterskole aanpak nie. Dit is duidelik dat dit nog steeds vir ontwikkelaars makliker is om 'n reeds voltooide projek te koppel en nie 'n nuwe projek te bestel nie. Die taak van argitekte is in hierdie geval om te oortuig, voorbeelde te toon, op te voed, te inspireer. Soos Einstein geskryf het: "Inspirasie is belangriker as kennis." En dieselfde woorde kan 'n slagspreuk word vir die opvoedkundige paradigma wat ons almal saam moet opbou.
