Onthou dat die New Look-skool by MGIMO gelyk is aan Letovo, Khoroshkola, Primakovskaya-gimnasium - dit beklemtoon dat daar niks tipies in sy struktuur, voorkoms, karakter sal wees nie. Soos die hoof van die UNK-projek, Yuliy Borisov, figuurlik gesê het: 'In hierdie skool moet studente nie soos voorheen na die' fabriek 'gaan wat moere van meisies en boute van seuns uithaal nie. Ons moet skeppers opvoed. '
Die ontwerp van die skool het dus begin met filosofie. Die idee van 'Sterke kennis - sagte krag', dit wil sê 'Harde kennis - sagte krag' in die konsortium, is voorgestel deur die 'Smart School'. Die span het die konsep van 'n opvoedkundige omgewing ontwikkel waarin die meeste van die opvoedingsprosesse nie in tradisionele klaskamers nie, maar in groepwerk, in die ruimte tussen die klasse plaasvind. In die argitektuur het hierdie idee uitgekristalliseer in 'n sentrale deursigtige volume-konsole wat blokke van laer-, middel- en hoërskool verbind - argitekte noem dit 'n middelpunt. Die "hub" kan op verskillende maniere geprogrammeer word, daar is oop en semi-geslote ruimtes met beperkte toegang vir besoekers, en tot dertig scenario's en moontlikhede vir die herstrukturering daarvan is ontwikkel.
Deursigtigheid is 'n belangrike faktor in die onderrigproses self en die konsep van argitektuur. Volgens Yuliy Borisov is daar niks meer motiverends as om te sien wat in 'n winkel of restaurant gebeur nie - alles is dieselfde op skool: dit is belangrik om die verband tussen ruimtes en prosesse te voel.
Dit was ook nodig om 'n volwaardige gemeenskapsentrum binne die konsole te maak vanweë die gebrek aan 'n skoolwerf. Daar is geen gratis gebied hiervoor op die perseel nie. 'N Gedeelte van hierdie rol is oorgeneem deur 'n kunsmatige groen heuwel tussen die twee geboue wat na die helling van die dam afdaal. Dit is die einste trap waarop jongmense altyd graag wil saamtrek en wat 'n gewilde plek is vir informele kommunikasie, of dit nou die Strelka-amfiteater, die stad Khokhlovskaya of 'n skoolkampus is.
Die groen trap het 'n belangrike element in die ekosisteem van die skool geword - die projek moes nie net lewendig en buigsaam wees ten opsigte van opvoeding nie, maar ook om 'n groot belangstelling in die natuur op te wek en die area van groen te vergroot. Die skool bied dus ervaring in die verbouing van plante op die dak, en die "draperie" van 'n deel van die fasades met suidelike oriëntasies met bakke met seduns verminder die insolasiebelasting. Danksy die landskap wat by die projek ingesluit is, kan die skool ongeveer 1000 vierkante meter by die groen ruimtes in die tuinkwartiere voeg. “Iemand vergelyk ons skool met die Apple-hoofkwartier - ons beskou dit eerder as 'n kompliment.” Argitektonies en komposisioneel erf die skool in die UNK-projek die beginsels van die ontwerpkode wat deur Sergey Skuratov geskryf is. Die belangrikste idees daarvan - 'deursigtigheid' as die hoofargument van die nuwe skool, die skerpte van kontras wat die sentrale rol van die voorwerp in die stadsbeplanning-ensemble beklemtoon, en die uitsteeksel as 'n kenmerkende instrument wat 'n verband met die figuurlike taal openbaar van die kwartale - is maklik om te lees.
'Die tuinkwartiere is nie net bekend vir hul argitektuur nie, maar ook vir hul pragtig ontwerpte plastiek - dit is 'n ruimte op meerdere vlakke, en ons ontwikkel hierdie idee met 'n vertikale uitleg. Die helling wat vanaf die dam gaan, styg en 'vloei' na die groen heuwel, asof dit die skool in die openbare ruimte oplos. In die boonste blok het ons 'n effense draai-draai, wat daarop dui dat die rigiede ritme wat baie geboue het, breek. Ons gebruik ook afronding, wat ons ook in residensiële geboue sien. '
Wat die versiering van die gevels betref, soos dit die "pêrel" van die kwartier betaam, kan die skool nie van dieselfde materiaal gemaak word as die "raam" nie. Daarom word die skool omring deur "swaar" teksture van natuurlike klip, gepatineerde koper, die deursigtigste volume, waar byna alles glas omring word deur dinamiese horisontale. Geglasuurde keramiek met 'n spieëleffek word ook gebruik in die soom van die konsoles en spanne. Die tegnogene "hub" word versag deur geo-plastiek wat in die omliggende landskap groei.
-
Image 
zoem 1/12 Skool in Sadovye Kvartaly © UNK-projek
-
zoem 2/12 Skool in tuinkwartiere © UNK-projek
-
zoem 3/12 Skool in tuinkwartiere © UNK-projek
-
zoem 4/12 Skool in "Garden Quarters". Drie hoofblokke van die © UNK-projek
-
zoem 5/12 Skool in Sadovye Kvartaly © UNK-projek
-
zoem 6/12 Skool in Sadovy Kvartaly © UNK-projek
-
zoem 7/12 Skool in tuinkwartiere © UNK-projek
-
zoem 8/12 Skool in Sadovye Kvartaly © UNK-projek
-
zoem 9/12 Skool in Sadovye Kvartaly © UNK-projek
-
zoem 10/12 Skool in Sadovy Kvartaly © UNK-projek
-
zoem 11/12 Skool in tuinkwartiere © UNK-projek
-
zoem 12/12 Skool in "Garden Quarters". Algemene uitlegskema © UNK-projek
Yuliy Borisov, hoof van die UNK-projekburo - oor die kompetisie:
Waarom het u besluit om aan hierdie kompetisie deel te neem en is u tevrede met hoe dit verloop het?
Ons neem glad nie aan gratis wedstryde deel nie, maar ons het hier om verskeie redes 'n uitsondering gemaak. Eerstens, die UNK-projek het baie ernstige vaardighede op die gebied van onderwysinstellings. Ons het baie ontwerp en gebou. Die tweede een hang saam met die feit dat ek self histories langs die tuinkwartiere woon en dat ek inderdaad een van die beste geïntegreerde oplossings in die moderne Russiese argitektuur is; dit was 'n groot eer en 'n boeiende saak om hier te werk. Die derde is persoonlike motivering, want ek is 'n ouer met baie kinders en is nie tevrede met die skole in die omgewing nie, en my kinders studeer nie daarin nie.
Ons hou van wedstryde en glo dat dit 'n wonderlike konsep is, nie perfek nie, maar dit kan nie beter wees nie. Dit maak nie saak dat ons verloor nie, ek is baie gelukkig en het 'n ware opwinding met hierdie proses. Vir ons was dit ook 'n groot afgeleë projek, want ons het pas in die virus vasgeval. Maar die belangrikste is dat die ontwerpproses in ons span baie leersaam was.
Hoe het u die hoofgedagte van die mededingende TK verstaan?
Die TK het nie in detail beskryf wat die resultaat moet wees nie, maar die kompetisie word gewoonlik gehou as daar geen begrip is nie of u wil besluit oor iets, om verskillende sienings te sien. In my praktyk was daar gevalle met 'n meer gedetailleerde program, maar aan die ander kant verminder dit die vermoë van die argitek, en waarskynlik sal die wenner in die volgende fase so 'n studie doen. As alles duidelik is - die begroting is duidelik, die doelstellings van die projek - kan die kompetisie weggelaat word. U kan net mense vind wat al baie keer iets soortgelyks gedoen het, en dit is die normale Amerikaanse manier, waar, sover ek weet, baie argitekte sonder kompetisies genooi word. 'Ons het nog nooit by enige kompetisie gesien hoe die tendens is, wat gedoen moet word om te wen nie. Dieselfde gebeur op enige filmfees - niemand sal jou vooraf sê dat die tendens van hierdie jaar dit en dat is nie. Dit kan slegs elke keer gesien word deur 'n groot aantal films te kyk. Dit is hoe kompetisies gereël word … '
Wat dink u van die wenprojek?
Ek kan sê dat ek absoluut nie geïnspireer is deur die argitektuur van die wenner nie; ek vind dit nie geskik vir hierdie plek nie. Volgens alle ontwerpkanonne moet die buitenste omhulsel van 'n gebou sy wese weerspieël, as dit 'n nuwe skool is, 'n skool oor die toekoms, dan moet dit dit met sy uiterlike voorkoms toon. Maar dit beteken nie dat dit 'n slegte skool sal wees nie. Ek het sjiek skole gesien wat in Rusland in landhuise gemaak word. En daar is wonderlike opvoedkundige tegnologieë, en dan betree kinders die beste buitelandse instellings. Dit wil sê cool, duur argitektuur is nie 'n moet vir die kwaliteit van die onderwys nie. Daarbenewens glo ek dat argitektuur nie gebruikers moet domineer nie, rigiede raamwerke moet stel, dit moet help.
Ek weet dat 'n hewige bespreking rondom die uitslae van die kompetisie ontwikkel het, maar ek hou nie daarvan dat die evaluering van die projek soms uit die eksterne prentjie kom nie. Toe ek aan die Moskou-argitektuurinstituut klasgegee het, het hulle dit in die derde jaar gedoen. Later het ouer studente begin verstaan dat daar beplanningsbesluite, ekonomiese aspekte is, en dat die argitek ook daarvoor verantwoordelik is. En as daar begrotingsbeperkings is - en nou is die situasie nie dieselfde as in daardie vet jare toe die tuinkwartiere gebou is en alles in oorvloed was nie, moet die argitek in staat wees om die funksies van die gebou en arbeidsbronne te jongleren. Dit is onmoontlik om hierdie aspekte uit die prentjie te sien, en ek kan die oplossing byvoorbeeld nie evalueer sonder om my diep daarin te verdiep nie.
Yuliy Borisov het ook sy standpunt oor die uitslae van die kompetisie op sy Facebook-blad gepubliseer:
Mark Sartan, 'Smart School' - oor die filosofie van die projek:
Wat was u onderneming se rol in die konsortium?
As gevolg van die werk aan die Irkutsk Smart School-projek en as gevolg van ons ervaring in die raadpleging van argitekte en ontwikkelaars, het ons geleer om opvoedkundige inhoud in argitektoniese vereistes te vertaal en omgekeerd, om te verstaan watter opvoedkundige resultate deur sekere argitektoniese oplossings behels. Daarom het ons die rol van 'n funksionele klant in die konsortium gespeel. Dit wil sê, ons het opvoedkundige scenario's aangebied en dit probeer vir argitektoniese en ruimtelike oplossings. Soos u kan dink, was dit nodig om ten minste in algemene terme 'n opvoedkundige idee te formuleer.
Hoe het u die kompeterende TK verstaan?
Ons stel die idee voor van 'Sterke kennis - sagte krag', dit wil sê 'Harde kennis - sagte krag'. Hier word klem gelê op die kwaliteit en selfs die tradisies van skoolopleiding (grondige kennis), asook 'n verwysing na die konteks van moderne diplomasie wat verband hou met MGIMO (sagte krag) en 'n herinnering aan moderne onderwysmodelle wat gebaseer is op die so -geroep sagte vaardighede, of sagte vaardighede. Ons het die laboratoriumskool gesien as 'Lewende skool', dit wil sê 'lewende skool', 'n skool waar leer in aktiwiteite plaasvind.
Die argitektoniese oplossing van kollegas in die konsortium het hierdie idees in die ruimte uitgebrei, deur sommige persele te verwys na aktiwiteitslaboratorium, ander na openbare kommunikasie en ander weer na tradisionele opvoedkunde, maar met 'n absoluut moderne moontlikheid van buigsame meng en skakel van funksies. Vanuit die lewendige skool en die konteks van die Garden (!) -Kwartiere, was die versiering van die gevel en dak 'n moontlike opsie.
-
zoem 1/8 Skool in "Garden Quarters". Grondskema © UNK-projek
-
zoem 2/8 Skool in "Garden Quarters". Tweede vloerplanskema © UNK-projek
-
zoem 3/8 Skool in "Garden Quarters". Derde vloerplanskema © UNK-projek
-
zoem 4/8 Skool in "Garden Quarters". 3.5 vloerplanskema © UNK-projek
-
zoem 5/8 Skool in "Garden Quarters". Vierde vloerplan © UNK-projek
-
zoem 6/8 Skool in "Garden Quarters". Afdelingsdiagram 1-1 © UNK-projek
-
zoem 7/8 Skool in "Garden Quarters". Afdelingsdiagram 2-2 © UNK-projek
-
zoem 8/8 Skool in "Garden Quarters". Skema vir gevelontwikkeling © UNK-projek
Wat dink u van die uitslae van die kompetisie? Lyk die skool van die toekoms nie te beskeie in die wenner se projek nie?
Die besluit van die klant word geregverdig deur die feit dat dit sy besluit is. Hy het die reg om die projek te kies wat die beste by hom pas. Maar selfs by die instituut is my geleer dat die klant nie moet kry waarvoor hy vra nie, maar ook vir wat hy nodig het. Ons beskou die gebou self as 'n sterk opvoedkundige instrument; dit leer ook, dra betekenis oor, dra 'n idee oor, vorm self- en wêreldpersepsie. In hierdie verband hou ek nie regtig van die teenkanting van buite en binne nie, net uit 'n opvoedkundige oogpunt is die rykdom van die omgewing as 'n doel op sigself nie genoeg vir my nie.
Wat is die rykdom van die omgewing? Duur materiaal? Komplekse toerusting? Verskeie meubels? Goed, maar nie genoeg vir my nie. Waarom is dit alles? Vir watter doel? Vir watter opvoedkundige uitkoms werk dit? Hoekom kan jy nie daarsonder klaarkom nie? Hierdie vrae het 'n antwoord nodig en die antwoord is algemeen. Alle besluite vir 'n nuwe skool, en selfs nie net argitektoniese nie, moet van een algemene opvoedkundige idee uitgaan, anders sal daar dissonansie wees, en dit sal later beslis manifesteer. Ons het ons kompetisieprojek net so voorberei.
Marianna Sargsyan, Storaket argitektuurstudio - oor die laboratoriumskool:
Vir watter deel van die projek in die konsortium was u ateljee verantwoordelik?
Op uitnodiging van kollegas van die UNK-projek het ons ingestem om deel te neem aan die kompetisie vir die voorlopige konsep van die MGIMO-skool as ontwikkelaars van oplossings vir ruimtebeplanning. Ons portefeulje bevat baie voltooide opvoedkundige projekte, waarvan baie argitektoniese toekennings ontvang het, onder meer in Rusland, en die Ayb C-skool is in 2019 op die WAF-kortlys opgeneem.
Wat is 'n moderne "laboratoriumskool"?
In al ons projekte probeer ons die stereotipes breek dat die skool die plek is waar die student die een dag moet ingaan en die volgende dag moet studeer, en die uitleg moet ooreenstem met die duidelike struktuur van klaskamers wat deur 'n gang verbind word. Die skool is eerstens 'n lewende organisme wat kan verander na verskillende behoeftes van die gebruiker en nuwe omstandighede. Ons het besluit dat dit nodig is om 'n moderne opvoedkundige omgewing te skep wat die vermoë van iemand om te leer en te kommunikeer gedurende sy lewe weerspieël.
Benewens die standaardlokalisering van opvoedkundige sones, wou ons 'n enkele 'multifunksionele' openbare 'hub' skep wat al die hooffunksies van die skool rondom dit sou verenig. In 'n taamlike beknopte gebied was dit ook nodig om buitegebiede te reël. Die besluit was om hierdie sones op verskillende vlakke te plaas, met behulp van die skoolvolume, en as 'n 'kenmerk' van die projek het ons 'n oop amfiteater ontwerp wat visueel beskou word as 'n voortsetting van die algemene verbetering van die dam.
Pavel Kultyshev, argitek, UNK-projek - oor die kenmerke van die projek:
Hoe belangrik het u die "shell" -argitektuur geheg?
Die dop is net so belangrik soos die funksionele inhoud. Elke gebou moet sy eie gesig hê, dit vorm die voorkoms van die kompleks, die omgewing rondom dit en skep 'n kulturele rolverdeling uit die era. In ons geval word die belangrikste opvoedkundige blokke "toegedraai" in 'n kenmerkende horisontale gevelsisteem, wat 'n werksfeer vir studente skep, en alle aandag op 'n interessante en nuwe opvoedingsproses gekonsentreer. Die kontoere op die suide dien as sonbeskerming en verlaag die onderhouds- en lugversorgingskoste.
Ons het alle sosiale en visuele kommunikasie tussen studente "toegewerk" in die drywende volume van die kompleks en, in teenstelling met die hoofblokke, 'n heeltemal deurlaatbare blok geskep - die teater van kennis. Al die hoof openbare ruimtes van die skool word hier versamel. Dit atrium bied 'n groot aantal geleenthede vir alle studente vir kinders met verskillende belangstellings: daar is privaat areas vir kommunikasie tussen ouers en onderwysers, mede- en dinkskrums, 'n biblioteek, media-ateljee en 'n groot forum vir gesamentlike geleenthede, lesings en optredes.
Wat dink u van die stedelike beplanningsrol van die skool in die konteks van die tuinkwartiere?
Ons het aanvanklik verstaan dat die skool volgens die ontwerpkode die semantiese en emosionele kern van die kwartiere moes wees, 'n soort opvoedkundige tempel op die plein. Ons het met so 'n sagte oorgang vorendag gekom van argitektuur na natuur, ons kompleks blyk die groenste van die voorgestelde konsepte te wees: dit haal sy komponente uit die bestaande konteks en word 'n verbindingselement, 'n plek waar kinders hul potensiaal besef, 'n sentrum aantrekkingskrag vir plaaslike inwoners.
Ons het nie net dakke nie, maar ook 'n groot groen multifunksionele agora-trap vir studente om te ontspan. Verder het ons die gevel van die gebou self gebruik, en bo-op die glas het ons 'n horisontale stelsel van weerkaatsende elemente geskep wat 45 grade van die gevel af geleë is en met hul spieëleffek die landskap voor die skool weerspieël. As 'n bonus het ons ook die moontlikheid vasgestel om vertikale tuinmaak uit 'n mengsel van sedums te gebruik. Ons weergawe van die skool van seisoen tot seisoen sal dus 'n unieke voorkoms hê, elke keer as dit 'n nuwe weergawe is.
